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心智理論的教與學

而做什麼學習行為才能使記憶固化呢?
曾教授說:「只看投影片和只聽老師講課無法使記憶固化。一定要記筆記,教育心理學對記筆記的行為有許多實驗研究,而大部分的研究結果都指出,有記筆記的學生比單純聽講的學生,在後來的理解測驗和記憶測驗上都有較好的成績,因為記筆記會增強對老師講課的注意力,而且尋找字詞把老師的話寫出來,正可以促成手、腦相聯結的體驗認知(embodied congnition),這才是所謂的主動學習。但課堂上記筆記是一回事,並不能完成記憶固化的作用,必須要求學生養成在晚自習時,把白天記的筆記再整理一次,而且鼓勵他們盡量不要重抄,那就沒有用的。只是重複,沒有整合,就起不了固化作用。一定要使學生用自己習慣的詞彙和語法,以自己寫作的方式去重述所記的筆記,理由很簡單,用自己的語言方式才能觸動自我的長期記憶,提供了把新學資訊融進固有知識系統的機會。所以記筆記使的輸入資訊(input information)的編碼有較好的品質,而隔一段時間後用自己的語言去重述所記的筆記,就會形成有組織的知識結構。這就是卓越的學習。」
「教學最大的挑戰是要知道學生在想什麼?他們聽懂了多少?所以教學的熱情不在老師講得口沫橫飛又汗流浹背;學生會感到老師的熱情,是因為老師有同理心,能察覺到他們的進步或茫然,因此你在和他們對話時,表現了讚賞或想要拉他們一把的關心,他們就會把你當成自己人,而不是高高在上的教授! 老師必須要讓學生知道他們的成績不是決定在全班同學常態分配上,因為常態分配使得一些落後的學生沒有希望;而是要讓他們知道,老師是看他們個人的進步來決定等級,這樣他們就永遠有機會比自己更好! 這也給了一個人生的啟示,社會上的成功與否,是要看自己是否比以前進步,才不會一再落入他山比這山高的困境!」
從曾教授的教學觀念中,可整理成下列重點:
(1)記憶的成效取決於記憶的固化作用。
(2)固化作用需要靠(a)記筆記和(b)整理筆記。
(3)整理筆記並非重寫筆記,而是經由自我的說法或觀點來記述學習的內容。
(4)學習的成就來自於學生是否與老師的心智認知相似。

當然學生的心智認知要完全與老師的相同是不可能的,因為各自所擁有的背景知識不同,看法或眼界的不同會造成了解知識的過程亦不相同。
此篇文章中雖然沒有提到要如何使學生的心智認知與老師相似? 這亦是個重要的題目,站長認為因為每個學生個別的心智認知的差異亦是造成了解課程內容的難易程度,而心智亦是建構在學生過去學習中的所有相關知識的。
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